TÉCNICA DE CREATIVIDAD: “SEIS SOMBREROS PARA PENSAR”

• Objetivos:

  • Conocer las expectativas del grupo en relación a la integración de las competencias básicas en los diseños curriculares.

  • Ajustar el trabajo en el grupo a las expectativas y necesidades valoradas.

     

• Reglas:

  • Dedica 5 minutos de pensamiento a cada sombrero, reflexionando sobre la pregunta planteada.

  • Anota la respuesta y ponla en común con otros compañeros que realicen la actividad.

  • Ayudará a contrastar necesidades, expectativas y distintos puntos de vista sobre las competencias básicas y a valorar la situación de la que partimos en este proceso de formación sobre dicho tema.

ACTIVIDADES DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

"PERSONALIDADES NUEVAS"

• OBJETIVO:

Hacer ensayar a los alumnos nuevas conductas, nuevos roles, para a partir de dicho ensayo poder examinar las ventajas e inconvenientes de dichas conductas para su vida en el grupo y en sus relaciones sociales.

• PROCESO DE REALIZACIÓN:

◊ Primer paso:

Se prepara a los alumnos en una actitud de participación tolerante, informándoles del riesgo de generar nuevos enfrentamientos con esta actividad, por lo tanto sólo se podrá hacer si todos aceptamos las normas de funcionamiento y lo hacemos con una actitud tolerante y con buen humor.

◊ Segundo paso:

Se les explica a los alumnos que vamos a realizar un debate, pero que en él cada uno de los participantes va a tener una personalidad inventada. El juego consiste en un que grupo “A” hará el debate siguiendo las instrucciones que a cada uno de los personajes se le dará en una hoja que sólo ellos podrán ver, el grupo “B” debe descubrir cuáles son las conductas típicas de ese personaje, y elegir cuál es la personalidad de cada uno de los participantes en el debate. La distribución de alumnos – personalidades se puede hacer por sorteo, o bien, lo que es mejor, hacerla de forma que se haga coincidir a cada alumno las conductas que nos gustaría que tuviera para permitirle ensayar y comprobar el funcionamiento de un nuevo rol, es aconsejable atribuirle una conducta contraria a la que suele mostrar. A cada miembro del grupo “A” se les dará un papel en el que aparecerá el nombre del personaje que le corresponde y su conducta característica. En el debate puede haber menos alumnos que personalidades propuestas, simplemente no se asignan todas las personalidades propuestas a los alumnos, e incluso se puede repetir la misma personalidad en dos o más alumnos.

◊ Tercer paso:

Se organiza la clase para el debate. Los alumnos que hayamos elegido para el debate formarán un círculo en el centro de la clase y pondrán en un folio escrito con letras grandes el nombre de su personaje, el resto de alumnos se situará fuera de este círculo con una hoja y un lápiz que le permita tomar notas de lo que observa.El tema del debate debe ser propuesto por el profesor. Lo más recomendable es elegir un tema sencillo, que provoque inmediatas opiniones en el alumnado, aunque pueda parecer no demasiado trascendente (un hecho de actualidad, un tema propio de la edad, un debate a partir de unas fotos, noticia de prensa, o artículo, etc.).Se escribe en la pizarra en una columna el nombre de los personajes (se puede poner al lado el nombre del alumno al que le ha correspondido, pero no la personalidad que le toca representar) y en una segunda columna las personalidades de los participantes (deben estar en diferente orden de colocación los nombres de los personajes y las personalidades). A los observadores se les facilitará una fotocopia de la lista de personalidades, pero en ella se habrá borrado el nombre del personaje, que será lo que habrán de escribir los observadores. Quién consiga aproximarse más será el ganador. Si al copiar en la pizarra la lista de personalidades los alumnos piden aclaraciones es conveniente detenerse un momento explicándoles cada una de ellas y poniéndoles ejemplos de actuaciones que le son propias.

◊ Cuarto paso:

Durante unos quince minutos les dejamos que realicen el debate.

◊ Quinto paso:

Se da por terminado el debate esté donde esté, y se pasa a comprobar si los observadores han descubierto las personalidades de nuestros personajes. Debemos intentar que con todos ellos se razone por qué se le otorga esa personalidad. ¡Ojo¡, insistid a los alumnos que se trata de personajes, es decir no ha sido Pedro, el alumno, quién ha dicho o hecho, sino Luna, el personaje quién lo ha hecho, se trata de evitar la identificación de las actuaciones sobre un alumno concreto, que sólo ha sido un actor.

◊ Sexto paso:

Una vez identificadas las personalidades (ya los personajes, ni quién los represento importan) pasamos a valorar las ventajas e inconvenientes que para el trabajo en grupo, y la relación entre compañeros tiene cada una de las personalidades representadas.

◊ Séptimo paso:

Le preguntamos a los alumnos que han sido actores del debate que nos expliquen cómo se sintieron al tener otra personalidad, si les gustó, y si les gustaría aproximarse en su conducta a ella (en qué sí, en qué no, y por qué)

◊ Octavo paso:

Invitamos a todos los alumnos a imitar esas conductas que hemos señalado como favorecedoras del trabajo en grupo y de la relación entre compañeros, destacando las ventajas e inconvenientes que se pueden derivar de cada tipo de personalidad. 

PERSONALIDADES NUEVAS